中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學(xué)，**

摘要：為了保證學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中小學(xué)教學(xué)銜接受到了人們的重視，通過開展相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，以確保其進(jìn)入中學(xué)后可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時期教師就要提高中小學(xué)語文銜接教學(xué)的重視程度，確保學(xué)生提前適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文就中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略展開探討，以期保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中小銜接；有效策略

引言：小學(xué)語文和中學(xué)語文有著明顯差異，不僅學(xué)習(xí)難度增加，而且學(xué)習(xí)任務(wù)更重，考慮到學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程，教師就必須要做好銜接教學(xué)的工作。教師需認(rèn)真分析學(xué)生情況，同時結(jié)合中學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，制定出一套完善的教學(xué)體系，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，保證他們可以順利實現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要意義

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)之后會面臨新的環(huán)境，周圍一切都是陌生的，包括同學(xué)、教師等。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時會發(fā)現(xiàn)和小學(xué)語文學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別，很有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會使部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常困難，無法跟上教師的進(jìn)度。為了讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后可以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在小學(xué)階段必須要做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生提前熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上有充足準(zhǔn)備，這樣進(jìn)入中學(xué)后才能保證有效學(xué)習(xí)。通過科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都存在不適應(yīng)的狀況，這不僅會影響到學(xué)習(xí)，而且會產(chǎn)生其他問題，例如：出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。小學(xué)生自我調(diào)整能力不足，進(jìn)入到新環(huán)境后如果沒有他人引導(dǎo)會很難融入進(jìn)去，對正常學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對中學(xué)語文的教學(xué)方式有所了解，明白自己應(yīng)該做出哪些改變，才能更好的適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可靠的保障。[1]

（二）實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生升入初中會步入青春期，身心發(fā)生著快速的變化，這一時期必須要正確引導(dǎo)，才能保證學(xué)生健康成長。對于中小學(xué)語文教學(xué)銜接而言，不僅是學(xué)習(xí)方面的銜接，更重要的是促進(jìn)學(xué)生成長。例如，有的學(xué)生在小學(xué)時期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進(jìn)入中學(xué)后整個人變得內(nèi)向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環(huán)境，學(xué)生會感覺到陌生，周圍沒有自己認(rèn)識的人，所以性格會慢慢發(fā)生變化。在中小語文教學(xué)銜接過程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)能力就是其中很重要的一個方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后會有很多不適應(yīng)的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義進(jìn)行拓展，不能只停留在學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生身心健康，對于學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段可能出現(xiàn)問題進(jìn)行全面考慮，并告訴他們?nèi)绾稳?yīng)對，從而實現(xiàn)中小學(xué)的順利銜接，使其很好的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。[2]

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略

中小學(xué)語文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)實際情況完善教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，保證進(jìn)入到中學(xué)后學(xué)生能夠很好的適應(yīng)?；诖耍韵绿岢隽酥行W(xué)語文教學(xué)銜接的幾點建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)完全在教師的安排下進(jìn)行，例如：語文課堂結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師一般會布置作業(yè)，采用作業(yè)的形式加深學(xué)生記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，無論學(xué)習(xí)中遇到任何問題都會向教師提問，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識比較差。進(jìn)入到中學(xué)之后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，很多時候教師講課完后就會直接走，但大量的內(nèi)容學(xué)生無法在課堂時間內(nèi)全部消化，這就需要其課后自主學(xué)習(xí)，并對進(jìn)行知識進(jìn)行梳理。考慮到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語文學(xué)習(xí)更多時候需要自己去完成，因此教師在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自學(xué)意識，使學(xué)生明白在語文學(xué)習(xí)過程中不能單純依靠教師，很多時候需要自己去思考，對于不懂的地方也需要自主探究。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生至關(guān)重要，可以讓學(xué)生變得更加自律，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動腦筋去思考問題，從而加深對所學(xué)知識理解，不斷提升思維水平。

（二）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生都缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響學(xué)習(xí)效率提升的重要原因之一。特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，語文學(xué)習(xí)任務(wù)更多，這需要學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在上課之前可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫下來，包括課文大意、學(xué)習(xí)難點等，為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認(rèn)真聽講才能有效掌握課堂知識。學(xué)生在課后要根據(jù)教師要求按時完成作業(yè)，避免存在拖延作業(yè)或者不認(rèn)真的情況。當(dāng)然學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的事情，需要長期堅持下去才可以，所以教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。對于有良好習(xí)慣的學(xué)生教師要進(jìn)行表揚，可以在班級內(nèi)起到激勵的作用，讓更多學(xué)生向優(yōu)秀榜樣看齊，從而營造出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)。[3]

（三）選擇正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以確保有效的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)存在很大盲目性，主要原因是對自身的學(xué)習(xí)情況不了解，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，在這種情況下，即使學(xué)生投入了大量的時間，但因為方法不對，所以學(xué)習(xí)水平很難有所提升。在一個班級中，每個人的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等有所差異，所以教師在選擇學(xué)習(xí)方法時要根據(jù)個人情況而定，保證具有可行性，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生理解能力較差，但急于求成，想要在短時間內(nèi)弄懂知識，這顯然是不可能的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要正確認(rèn)識自己，明白和理解能力不足是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，所以在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)放慢速度，可以通過閱讀文章來提升理解能力，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，沒有絕對好的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)，通過對學(xué)生自身情況分析幫助他們找到合適學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來會更加輕松。

（四）增強(qiáng)學(xué)生理解能力

語文學(xué)科具有的特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)理解能力，特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，理解能力是語文學(xué)習(xí)中更為重要的。小學(xué)語文教材都是相對簡單內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較容易，主要是通過事例告訴學(xué)生人生道理。但中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容就有了很大的改變，其中蘊含豐富的情感和精神，要求學(xué)生具備一定理解能力，才能在學(xué)習(xí)中有所感悟。為了增強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師要積極開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解，會使思維會變得更加活躍。教師在語文教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)拓展，在教材課文基礎(chǔ)上增加難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，促進(jìn)理解能力的提升。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時，選擇內(nèi)容時要控制好難度，并不是越難越好，而要從學(xué)生的認(rèn)識能力出發(fā)，堅持循序漸進(jìn)的原則，保證理解能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生在對文章解讀的過程中會開動腦筋思考，這有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。[4]

（五）重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)

升入中學(xué)后學(xué)生會進(jìn)入到一個新的集體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將重點放在理論傳授上，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這方面存在不足就導(dǎo)致大部分學(xué)生交際能力較差。因為交際能力的問題，學(xué)生升入中學(xué)后會表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，對自身學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。學(xué)會與他人交際是一項重要能力，為了有效對其培養(yǎng)，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，通過相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，平時不善于和他人交流，進(jìn)入中學(xué)后在新環(huán)境中會感覺到孤獨，甚至?xí)⒆约悍忾]起來。所以，中小學(xué)語文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)固然重要，但如何融入新集體，實現(xiàn)和他們的有效交際更為重要。教師可以設(shè)計出多種交際活動，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生得到很好的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

（六）引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在學(xué)習(xí)語文過程中通常會感覺到難度大，對學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，內(nèi)心會有挫敗感。特別是小學(xué)時期成績優(yōu)異的學(xué)生，他們進(jìn)入中學(xué)后會遇到更多優(yōu)秀的同學(xué)，在這種比較之下會對自我產(chǎn)生懷疑，慢慢變得不自信起來。為了有效應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，教師在中小學(xué)語文銜接教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立起信心，教導(dǎo)學(xué)生無論任何時候都要相信自己，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也要保持樂觀心態(tài)，勇敢地去面對，通過自己的努力克服困難。自信對學(xué)生學(xué)習(xí)影響是非常大的，如果學(xué)生缺乏自信，會在學(xué)習(xí)上會否定自己，使原本可以解決的問題因為缺乏自信就不去鉆研。因此，教師在教學(xué)中要告訴學(xué)生自信是至關(guān)重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)識，明白人無完人的道理，每個人都是有缺點的，但不能因為缺點就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。[5]

結(jié)語：綜上所述，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)對學(xué)生而言，是一個非常重要的階段，必須要做好語文教學(xué)銜接工作，以確保學(xué)生可以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。在開展中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作時，教師要堅持以人為本的理念，從學(xué)生自身情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的措施。同時要將小學(xué)語文和中學(xué)語文緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進(jìn)入到中學(xué)后的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃政帥. 關(guān)于中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效銜接的探討[J]. 教師,2021(7):15-16.

[2]李蕓清. 中小學(xué)語文銜接的有效教學(xué)策略探討[J]. 中外交流,2019,26(21):146-147.

[3]邵作強(qiáng). 淺析做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J]. 中外交流,2018(7):296.

[4]張愛玲. 探討中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策[J]. 語文課內(nèi)外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學(xué)整本書閱讀銜接策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2022(1):3-4.