在小學語文教學中，學生的思維能力如何，直接關系到學生的聽說讀寫等水平，因此，在小學語文課堂教學中，只有重視學生思維能力的培養，才能收到良好的教學效果。下面是小編為大家整理的關于小學語文思維方法的養成，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文思維方法的養成

　　一、創設情境，開啟學生思維

　　小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，通過創設問題情境，巧妙設疑，形成懸念，激發學生主動思維。讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。

　　如：教學《蜜蜂引路》一課，學生讀完課文后，提出：(1)蜜蜂給誰引路?(2)蜜蜂又是怎樣給他引路的?(3)他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的?問題提出后，緊接著安排討論，要求結合上下文想想列寧最后找到養蜂人了嗎?這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。

　　二、發掘教材中有利于發展學生思維的因素

　　教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練主要依據小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路促使學生對文章的各種材料，各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調了一點：算術有用――數數挖坑――易找到。

　　科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數數挖坑――找不到――算術不管事，問題出在哪里?科利亞記憶沒有錯誤：十步已經盡力去挖，挖得深，挖得范圍大;被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經過自已的思考，終于找出了問題的癥結。從科利亞的一段話，聯系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時的年齡。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

　　三、打破常規，多方位開發學生假設、聯想能力

　　小學語文教學，一直沿用老師講，學生聽的方法。能不能打破常規，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢?經過實踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝水呢?由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度。

　　于是出示了幾幅畫面來引導學生聯想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發生的畫面，學生展開了豐富的聯想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲?，小雜物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發生的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的聯想能力得到充分的發展。

　　四、鼓勵學生勤于思考大膽質疑

　　老師的適當的提問，可以啟發學生深入思考，如教學低年級《小貓種魚》一文，“農民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想：到了秋天，一定會收到很多的小魚”。課文的結尾給學生留下了無限思考想象的余地，學生初步讀懂課文后，教師可以問問學生小貓種魚能收到嗎?為什么?鼓勵學生動腦動嘴說，這樣學生在理解課文內容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解，運用語言文字的能力。

　　五、重視加強思維方法的訓練

　　想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維的較為有效的方法之一，因此教學中，教師在引導學生透過語言的體會，結構的理解，大膽進行創造性想象，把語言、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時，講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發展，續寫這個故事。這種“再創想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

　　此外，閱讀教學中的學生創造性的復述，表情或分角色朗讀，引導學生體會詩歌的意境，結全閱讀教學進行擴寫、續寫等片斷練習，作文訓練中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培養學生的創造性思維。

　　2小學語文思維方法的養成

　　一、轉變教學觀念，重視創新實踐

　　目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發展不平衡的原因之一。

　　針對這一狀況，要實現小學語文的教學創新，首先是教者要實現理念的轉變，語文教師要從有利于學生的終身學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。

　　二、啟發創造想象，自主創新

　　一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。學生在教師引導下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

　　三、注重實踐，提高學生創新能力

　　創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

　　四、發掘教材中有利于發展學生思維的因素

　　教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調了一點：算術有用――數數挖坑――易找到?？评麃嗠m然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數數挖坑――找不到――算術不管事，問題出在哪里?這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗涍^自己的思考，終于找出了問題的癥結。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

　　五、打破常規，多方位開發學生假設、聯想能力

　　小學語文教學，一直沿用“老師講，學生聽”的方法。能不能打破常規，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢?經過實踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝到水呢?

　　由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度，于是出示了幾幅畫面來引導學生聯想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發性的畫面，學生展開了豐富的聯想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來;銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來;可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子，讓水流出來。這樣用投影片的映示富有啟發性的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的聯想能力得到充分的發展。

　　六、重視加強思維方法的訓練

　　想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維的較為有效的方法之一，因此教學中，教師在引導學生透過語言的體會、結構的理解，大膽進行創造性想象，把語言、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時，講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發展，續寫這個故事。這種“再創想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

　　3小學語文思維方法的養成

　　一、教學理念的更新

　　新課程的實施使教師的教學觀念得到了轉變，做學生學習的指導者和幫助者，智力的開發者，信息的提供者等等。只有教師的觀念轉變了，思想更新了，先進了，對新時期的教學理念有了新的全面的、深刻的認識之后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松愉悅起來，從而提高語文課堂教學的效率。

　　1、掌握學生的認知水平，引導學生學習

　　一堂好課猶如畫家畫花，獨畫一枝留點天地，讓欣賞者去遐想，如詩人作詩，言有盡而意無窮。在課堂上不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下找出規律，真正讓學生知其所以然?？梢宰寣W生先預習，并對所預習的知識面和思維活動規律加以總結，了解學生習慣的學習方法，從而獲知學生的知識匱乏點，再通過課堂選擇已掌握本課時內容的學生先講，再由老師更正補充的方式來鍛煉學生的思維能力與綜合能力，在課堂中只是啟發和引導，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

　　2、教師要提高自身語言和思維的內在素質

　　于漪老師在談到教師語言對學生思維培養的作用時指出：“教師語言不是一次性消費物品，有些得當的精彩的語句，能對學生產生長效作用，這些話語富于啟發性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通。”正因為如此，作為一名語文教師，要想在課堂上打動學生的理智與心靈，平時就必須細心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓練自己的語言功力。

　　同時，要培養學生的思維，教師首先要優化自己的思維。教師的勤奮積累，思想純正，情操高尚，思維敏捷，思路清晰，語言就有了內在功底。語言的內在素質與思維的素質相聯系，思維素質的提高又需與教師語言的訓練相結合，要經常開展多向思維，多角度多方位的思維，這樣可使思維日趨敏捷和嚴密。教師語言要著力激發學生求知過程中產生疑問，有所發現，要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛，提問的語言要常能開啟學生思維的門扉，要善于有疑而問，啟發學生動腦筋，要善于用語言點撥學生，為學生思考問題解答疑難鋪路搭橋，引導學生自己尋求答案。

　　二、引導學生自主探究，拓展學生思維的廣度

　　俗話說：“站得高，才能看得遠。”古人云：“欲窮千里目，更上一層樓。”要提升學生的語文學習思維能力，必須著眼于思維在廣度上的延伸訓練，孔子登泰山而小天下，就是這個道理。

　　在學生的學法指導和傳授中，加強課前的預習指導，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。在思維廣度的延伸上，也就是要強調課外作品閱讀的廣泛性，語文教師一定要引導學生多讀多積累，博聞廣識，博采眾長。要盡力激勵學生博古通今，學貫中西的學習志向，給他們一個發展的空間，讓他們自己往前走，只有這樣，學生才能有自己的課外積累，思考問題才不至于狹隘死板，分析問題才不會限于局部，疏于片面。一定的課外閱讀量引發思維的質變，閱讀量拓展了，學生思考問題的空間自然就會更開闊些，思路會更暢達些，眼界會更高遠些。

　　三、巧妙設置問題，發掘學生思維的深度

　　思維深度在本質上強調的是思維的縱向深入，即思維的深刻性。這就要求語文教師在平時的教學過程中，注重問題提出的難易度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設計與提出的目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理，要求學生分析思考語文知識時善于選取一個角度深入思考下去。培養學生思維的深刻性必須強調思考力和思考點的堅持與深入。譬如掘井，一步未達，前功盡棄。深刻的思維拒絕膚淺，謝絕平庸，抗拒泛泛而談。同時要注重引導學生敢于透過表象深挖實質，追根溯源。

　　另外，語文教師應注重引導學生養成字斟句酌，處處質疑的良好習慣，增強學生刨根問底的學習意識。比如：古詩詞鑒賞教學，就絕不能只停留在文字的表面去孤立的欣賞，淺顯的示范，而要力求引導學生深入探究詩詞創作背景，知人論文，從而準確地把握詩人的情感。否則，輕則浮于表面，穿鑿附會，似是而非;重則望文生義，誤人子弟，貽笑大方。

　　四、尊重學生，培養學生思維的獨創性

　　教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解。因此，語文老師對課文的分析不能過于絕對化，以自己的權威把學生的思想禁錮起來，應為學生創設一個民主寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗。如對課文中人物形象的評價，對中心的領悟，對某一現象的看法，或對詞句的賞析，要鼓勵他們敢于發表自己的獨特見解，不人云亦云，敢于對老師給出的結論提出疑問，精心培育學生獨創性的思維品質。

　　另外，教師要善于設計能啟發學生做多元思維的問題，如教學《我的叔叔于勒》時，讓學生討論“菲利普夫婦是不是完全是唯利是圖的小人”，學生根據自己的生活體驗，各抒己見，盡情表達，有的批判說他們的勢力冷酷，有的同情說他們也有生活在底層的小人物的辛酸。學生有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果語文老師都能有意識的讓學生從多角度，多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維和習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造性思維自然得到了培養。

　　4小學語文思維方法的養成

　　一、分解難度，廣中求深

　　語文教學應始終有一定難度，使學生在學習過程中自始至終處于積極緊張的思維活動中。提高難度即要求學生能做到知其然，又知其所以然，能運用，能解釋。如對句子，不滿足于判斷正誤，還要求學生能從語法邏輯上去說明理由。古漢語的通假字，不滿足說出學過的某字通某字，還要求學生從字的音、形上去考慮，進而掌握通假字的規律。教學難度提高了，教師不可求一次講深講透，采取分解最終要求，進行多層次反復的辦法。如講古漢語使動句式，本是初三的教學要求，但初一開始接觸到時教師便提出這個概念，只要求學生知道有這種特殊語言現象。講動賓短語時，舉出“方便群眾”“鞏固國防”等常用語和使動句比較，要求學生知道使動句特殊是在動賓關系上。

　　講兼語句時，拿出使動句和兼語句要求學生從內容、形式上進行比較。學生掌握到一定數量的例句時，再要求他們比較這些例句，找出使動句中動詞的規律。這時已超出了教材要求，但也不是一個高不可攀的難度。在語文教學過程中，要盡可能廣泛調動學生的生活體驗，用他們已積累的生活表象印證所講授的知識。蘇聯著名教育家贊可夫提出要搬著凳子跳起來摘果子，就是要求教學內容要有較高的難度，學生經過教師有步驟的指導，加上自己的努力才能嘗到跳起來摘到果子的甜頭，這個步驟就是分解難度。因為難度要求分解了，教學速度自然快了，涉及面也就廣了。

　　二、教給方法，啟迪思維

　　美國教育家布魯納曾說過很經典的話：發現不限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。教師不是以傳授現成知識為主要任務，而是教給方法，引導啟發學生“用自己的頭腦親自獲得知識”。教給方法就是啟迪學生自己思維去理解運用規律性東西。

　　為了豐富學生思維表象積極，教師可要求學生寫觀察日記，給學生講授如何選擇觀察角度，如何進行人物、事物、場景觀察，如何捕捉事物特征等知識，指導學生的課外閱讀，教他們做讀書筆記、摘錄卡片。

　　分析是理解思維中最重要的。在分析中，教師注意教給學生變式運用。如《中國石拱橋》用了三座石橋為例進行說明，為什么要用事例說明法并選這三座橋呢?這涉及到選材的角度、事例的典型和代表性幾個方面。僅講這課選擇的說明方法好、事例典型等內容，既生硬空洞又沒說服力，還不如換幾座橋，換另外的說明方法變式比較，作者的匠心就不言而喻了。

　　三、激發興趣，培養能力

　　語文能力的培養需要長期的知識積累、大量的課外閱讀、各種知識的補充。因此，養成學習習慣至關重要。由于語文學科沒有立竿見影的教學效果，養成良好的學習習慣最有效的動力就是興趣。在培養學生的興趣時，要注意以下幾個方面。

　　一是教學內容要有一定難度。太簡單、太容易不能吸引人的興趣。二是教學內容要廣泛些。課堂中輸送給學生的信息量大些，不必拘泥于語文課本，適當地做些橫向引伸。如在講授《在烈日和暴雨下》一文時，適當地介紹了《駱駝祥子》這部書。在講名家名篇時，介紹些他的有關生平、代表作和在文學史上的地位、作用和評價，以新的知識吸引學生，既開拓了學生的知識面，又增添了學生的學習興趣。三是教學形式要多樣化。除以新鮮感吸引學生之外，還可以為學生提供更多的成功機會，增添興趣。

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