課堂是我們老師施展才華的陣地。引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。下面小編給大家整理了關于數學教學如何讓數字不枯燥，希望對你有幫助!

數學課堂教學一

創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣

新課程倡導啟發式教學，啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好地創設問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性通過巧妙的形式激發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。

例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。邊貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物，他們今天都搬到新家了，現在我們一起去看看他們都住在什么地方……。這節課老師創設了一個生動而有趣的問題情境，師生一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過這種巧妙新穎的形式，有效地激發了學生的興趣，誘發了學生進一步的積極思維活動。

變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，就能進一步增加它的趣味性，牢牢地吸引學生的注意力。

如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

數學課堂教學二

首先應使師生關系“活”起來。

每新接一個班，我會用比較幽默風趣的語言作自我介紹;在介紹自已過去取得的成績時我會讓他們知道：我能取得好成績、我的學生能如此優秀，是因為學生能與我密切配合、共同努力的結果，而不要讓學生覺得老師是在吹噓自己。總之我會用比較強烈的信息告訴學生，我非常愿意做他們的朋友，我愿意盡力幫助他們解決學習上的、生活中的任何問題和困難。在平時的教學和生活中更多用善意的提醒和暗示來取代指責和謾罵，這一點對于剛入學的新生尤其重要。

相信每一位數學教師都曾為課堂上學生回答問題時插嘴現象而頭痛過，我就曾經碰到過這樣一個很典型的班級，問題出來了，沒有人舉手回答，當老師請一個同學說的時候，坐著的同學卻開始“七嘴八舌”。面對這種情況，我起初是用一種調侃的方法對他們說：“喲!怎么全班同學都取同一個名字的呀?”當這種現象略有收斂，仍有那么一些同學在別人回答問題插嘴時，我就對他們說：“___你是什么時候當上___(正在回答的同學的名字)的秘書的呀?他給你每個月發多少工資?”對最后個別喜歡在別人回答問題插話的同學我會轉移暗示的方向，這種情況下我會對那同學說：“___你什么時候請上助理的?怎么也不告訴我一聲，真不夠朋友!”此時插話的同學自然而然地就停住了。而且我們也應該引導哪些比較愛講的同學，給他們發表自己觀點的機會。

其次是讓學生“活”起來。

建立了良好的師生關系，就為我們帶領學生學好數學提供了保障。為了讓學生能積極參與且進行有效學習，我們備課組開展了《先學后教，課后反思》的課題研究，我們給學生提出的學習要求分三塊：一是課前如何預習，二是課堂上如何聽課，三是課后如何反思。

老師的教是為了最終的不教，即我們要在初中階段培養學生具備一定的自學能力，便于形成終生學習的能力。要求學生認真做好課前預習就是實現這一目標的重要一環。我們充分發揮備課組老師多的優勢，大家共同商討實施辦法、解決發現的問題。總的說來，要做好這一環節的工作應始終做好：⑴學習要求細則人手一冊。⑵剛開始盡乎手把手的教：每天給學生列好預習提綱，且上課時結合學習要求細則進行分析講解。⑶課堂上要給學生發表預習感受、提問問題的機會。⑷課堂上的主要任務應該是解決重點、難點和學生提出的問題。⑸要每天堅持檢查預習情況，并配與科學的獎罰。

課堂是我們老師施展才華的陣地。引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路束縛，從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法。一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長此下去，會使課堂少幾分吸引力。高明的老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。

數學課堂教學三

一、教學背景的創設讓普通班的學生產生了興趣、理解了知識

集合那章快要結束時，有一個基礎比較差的學生覺得集合很抽象，根本就沒有聽過課，他要求我重新給他講一遍，我答應了。當我講到一些特殊集合用特殊字母表示時，他問了我這樣一個問題：老師，有理數是什么?我的主要目的是隨便提一下，讓他記住而已，因為這些數的分類在初中已經學過了，高中只不過給個代號而已，所以我說：初中老師講過啊!整數和分數統稱為有理數。我就這樣給他解釋了，可是我心里有種說不清的不安――為什么這樣分?為什么又叫有理數而不稱為其他數?什么是“有理”?

有道理嗎?道理又在哪兒?我回顧并查閱了大學教材《數學史選講》以及《數學史》中的三大數學發展危機，難道是“邊長為1的正方形的對角線無法度量”而產生了有理、無理之分嗎?后來，我重新給他講了整個有理數的發展背景。看著他滿足的笑和后來的學習拼勁，我決定要繼續下海(下數學背景的海)，將創設教學背景應用于課堂教學中。而且我一直堅持，在2007年的高考中，這個文科平行班數學取得了不錯的成績：有5個學生上110分，最高135分。

二、教學背景的創設讓實驗班的學生有了探究的源泉

2006年5月，我接手了學校的一節校內公開課。鑒于這個班學生的接受能力與發展潛力的挖掘，我選擇了在“二項式定理及其性質”學習后增加一個研究性學習課題――楊輝三角。因為在必修教材第二冊(下B)的第111頁介紹了楊輝三角與二項式定理的聯系，此時設置這個課題應當比較恰當。我是這樣設置的：

首先，介紹楊輝――古代數學家的杰出代表。楊輝，杭州錢塘人，中國南宋末年數學家、數學教育家，著有《詳解九章算法》(1261年)、《日用算法》、《乘除通變本末》、《田畝比類乘除算法》、《續古摘奇算法》。其中后三種合稱《楊輝算法》，朝鮮、日本等國均有譯本出版。“楊輝三角”出現在楊輝編著的《詳解九章算法》一書中，此書還說明表內除“一”以外的每一個數都等于它肩上兩個數的和。楊輝指出這個方法出于《釋鎖》算書，且我國北宋數學家賈憲已經用過它。在歐洲，這個表被認為是法國數學家物理學家、帕斯卡首先發現的(BlaisePascal，1623年-1662年)，他們把這個表叫做帕斯卡三角。這就是說，楊輝三角的發現要比歐洲早400年左右，由此可見我國古代數學的成就是非常值得中華民族自豪的，從而激發了學生的探究沖動與學習激情。

數學教學如何讓數字不枯燥相關文章：

★ 數學教學如何引導

★ 如何讓數學教學更扎實

★ 如何提高數學的教學氣氛

★ 數學教學常用的方法

★ 如何有效的進行數學教學

★ 數學教學中如何采用提問方式

★ 怎樣才能讓數學成績迅速提高

★ 如何提高數學成績的方法

★ 關于學數學的隨筆:數字的威力

★ 提高數學課堂教學方法