教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，對疑難問題積極思維。下面小編給大家整理了關于怎樣搞好數學教學工作，希望對你有幫助!

1怎樣搞好數學教學工作

首先小學生數學教育內容應具備趣味性，不能是抽象的、枯燥的，這樣就會使得教與學變得相對容易。也就是說，小學生數學課堂教學中應引導學生主動地進行學習，要盡可能地激發學生的學習興趣，使他們愛上數學學習，凡事有了積極性就有了動力，就能主動的去學習、去鉆研從而掌握科學有效并且最適合自己的數學學習方法。比如在《找規律》的教學中，我利用多媒體給學生提供了一組電話號碼，引導他們進行記憶游戲，在游戲中，學生發現這些電話號碼之間有規律可循，還發現有規律的號碼更容易記，從而知道規律在生活中是普遍存在的，這在很大程度上激發了學生對學習數學的興趣。

其次要培養學生的探索精神，只有善于發現問題和提出問題的人，才能有創新的機會和可能。這也是當前我們實施素質教育的基本要求。教育大綱中明確提出：能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。為每個小學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

再次要培養學生獨立解決問題的能力。前面我們說了教師要積極地引導學生去發現問題，當學生發現問題后教師還要引導學生養成獨立思考的習慣，爭取自己將問題解決。人在小學時期思維特別活躍，每個人對待問題都有自己的看法。我們在教學中要給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在做數學應用題時，我找來一題多解的題目給學生做，并且我提前告知他們此題有3種解法，看看大家能否全部列出來。同學們的興致很高，很快地進入了狀態，不一會兒就陸陸續續得到了答案。勤于思考、積極探索使學生們品嘗到了成功的喜悅!

當然教師在教學工作中只是起引導作用是不夠的，當學生遇到自己沒有辦法解決的問題的時候，老師要鼓勵學生積極發問。在這個環節教師應該如何做會收到更好的效果呢?我們說給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，但是我對教師不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案的做法很不敢茍同。這樣容易導致學生眼高手低的毛病，常常是在學習中一聽就會、真要去做卻無從下手了。原因就在于老師的直接講解表面上學生掌握了教學內容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?答案是否定的。在這個過程中其實只是老師的思維在活動，學生只是在被動地接受老師的思維結果而已并沒有參與到對題目的直接思考中來。

2數學課堂教學方法

創設操作情境

心理學研究證明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。

例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中，我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時，充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。

創設問題情境

古人云：學起于思，思起于疑;小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，對疑難問題積極思維。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“分數的初步認識”時，我有意創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊;2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊;

1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少?該怎么分?該怎么寫?借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示?自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。又如，教學“能被2、5整除的數的特征”這節課時，教師一上課就說：“這節課我們先來做猜謎游戲。”同學們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽講述：“同學們不論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。”同學們舉出的數愈來愈大，教師一一回答，學生又通過計算驗證答案。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢?于是教師便因勢利導地說：“你們想知道其中奧秘嗎?通過這節課的學習就會解開這個謎。”這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

3營造數學課堂氛圍

創設和諧的教學氛圍

新課程的特點是培養學生的創新能力,所以一個好的數學教師不僅僅是傳授知識,更重要的是能恰當地給學生思考、嘗試提供一個舞臺,營造一種和諧的氛圍。教師應尊重學生、信任學生,創造寬松和諧的教學氛圍,改善學生的心理健康,使學生在課堂中愿意積極參與到教學活動中來,勇于發表自己的意見,從而使學生的主體地位得到基本確立。為提高教育質量,探求切合實際的教學方法,教師應以多維立體式課堂教學模式,

采用現代啟發式教學、探究式教學,根據不同的教學內容選擇不同的教學手段,如使用現代教育教學手段:制作教具、多媒體課件等增強說理的感染力和教學內容的直觀性、形象性、創設意境,激發學生的學習興趣,喚起感情上的共鳴,激起思維的浪花,給學生思維以最豐富的啟迪,根據數學學科的特點,以目標任務激發學生的學習興趣,激發學生斗志,激發學生情感。教師在課堂上應最大限度地發揮語言藝術的效應。用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。這就要求教師說話要幽默、詼諧。一個得體的手勢、一句贊揚的話語、一臉燦爛的微笑,會使課堂熠熠生輝,使學生賞心悅目。學生會因為教師充滿智慧、活力的形象而深深喜愛數學,對數學學習充滿了期待,這樣的課堂才能更加激發學生學習數學的積極性,為構建和諧高效的數學課堂打下堅實的基礎。

促進和諧的學生發展

和諧的數學課堂需要民主的師生關系與情感的共鳴,這既是以人為本的反映,也是促進學生和諧發展的基本原則。教師要積極創設充滿人文關懷的和諧課堂氛圍,尊重每個人身上獨一無二的創造性源泉,幫助每個人認識自我,使他們看見理解,感受到自豪感的火花。德國教育家斯多惠曾說:“教育的藝術不在于本領,而在于激勵、喚醒,與鼓勵。”這種“不求人人成功,但求人人進步”的教學評價也是新課程所追求的一種境界。教學評價不僅要關注學生現在的表現,更要重視全體學生的未來發展。尤其對于后進生,只要他們在原有基礎上有進步就是發展,就應該進行肯定性的評價。正確的評價會給學生以鼓勵和信心,使之產生尊師、樂學的情感,從而促進課堂氣氛的和諧。人的精神生命確實需要各種知識,而最不可缺少的營養就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。

課堂即人生,教師不應忽略學生成長過程中的每一個重要因素,作為教學主陣地的課堂,更應成為哺育學生健康成長的地方,營造一個寬松、和諧的課堂氛圍十分重要。教師要創造和諧的課堂環境,走進學生的心靈,關注學生終身發展,從內心深處贊賞、欣賞每一位學生,與之建立和諧的師生關系,使學生在良好的氛圍中學習,讓他們身心得到發展,最大限度地鍛煉自已,鑄造自己,感受學習的成功與快樂。它有助于學生積極地參與課堂教學活動,達到和諧的、最佳的教育效果,提高學習效率。作為數學教師,我們應從構建和諧數學課堂入手,努力營造一個引發學生興趣、煥發學生活力創造性的課堂,讓和諧的音符飄灑數學課堂,進而構建和諧高效的數學課堂。

4激發學生學習數學的興趣

創設情境，誘發學習興趣

教師采取有效策略創設問題情境，激勵學生探究問題的欲望，培養學生用數學眼光發現問題，這是學習數學的本源。例如，學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情境，讓學生帶1角、2角、5角、1元不等的人民幣共1元在超市中買東西。活動中要求：用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動，學生不但認識了元、角、分，會進行換算，知道了1元=10角，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，感到數學就在身邊，就在周圍，從而培養學生喜愛數學的情感。

優化教法，拓展學習興趣

在教學中，僅僅教師在講臺上講是不夠的，必須讓學生通過動口、動手，來深刻準確形象地掌握學習內容。在教“平面圖形的認識”一課時，可以先讓學生把身邊的平面圖形找出來，然后讓學生對它們的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫。總結完它們的樣子后，讓學生進行比賽，看誰畫不同的圖形多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣優化教法，使學生對平面圖形有比較深刻的認識。學生通過直接參與，在活動中產生思想，拓展他們的學習興趣，開發思維，增長知識。

前后聯系，深化學習興趣

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。

體驗成功,激勵學習興趣

興趣是學生最好的老師。學生在學習中不斷取得成功，會帶來內心無比的快樂和自豪，從而對學習產生親切感，有助于激起進一步學習的動力。教師要對學生學習結果進行評價，使學生從中看到自己的進步和成功，激發更進一步深入學習的強烈愿望。對學生多肯定，少否定，使學生從成績中體驗到歡樂，從成績中發現差距，充滿信心地去學習知識。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。因此，教師在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生早日走出數學“苦旅”。

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