學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。下面是小編為大家整理的關于如何在教學中啟發孩子數學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何在教學中啟發孩子數學

一、激發學生思維具有創造性

直覺思維往往透過紛繁的現象，直接涉入事物的核心，出乎意料地創造出神奇結果。如，在重新安排已有的知識，提供新的經驗，或者對問題提出新的設想，新穎的見解，不同凡響的思路，啟發就顯示出直覺思維的創造性。

二、激發學習數學的興趣，是強烈的求知欲和創新愿望的重要前提

如，在整除概念的教學中，學生掌握了能被2、3、5整除的特征后，再提問，被2、3整除的數一定能被幾整除?學生做出判斷能被2、3整除的數一定能被6整除，能被3和5整除的數一定能被15整除。講解互質概念后，再對上面問題歸納：能被a與b整除的數一定能被ab整除。因此，為使學生樂學，啟發點要激勵學生思維，具有趣味性，使學生形成積極思維、勇于探索、主動獲取知識的能力，為培養學生的創新意識起到積極的推動作用。

三、要循序漸進具有邏輯性

掌握科學的真理，思維必須要遵守一定的邏輯規律。如，概念是在感覺、知覺和表象的基礎上運用比較、分析、綜合、概括等線索，認識獲取知識，這就要求啟發點循序漸進，具有邏輯性。

四、要富于變化，具有靈活性

在引導學生形成概念的教學中，有時采用“直接揭露概念的本質”與“變式圖形”相結合或交替使用，就能減少各自的消極作用，發揮兩者特有的積極作用，這就要求啟發點要富于變化，具有靈活性，感受到學習樂趣的創新。

2培養學生數學學習興趣

不斷改革教學模式，培養學生數學能力

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與，不斷培養學生“聽、說、讀、寫、想”的數學能力。

在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，教師可以向學生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步;怎樣才能更好地領會教師的講解;怎樣學會歸納要點、重點;遇到不懂的地方怎么辦等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。

注重創設數學情境，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。所以在教新知識的之前，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟發學生的思維。如學生都喜歡聽故事，猜謎語，作遐想。教師應當適時創設一定的教學情境，引起學生的好奇心，激發起他們學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習中，變“要我學”為“我要學” 。

在平時的教學中，努力挖掘教材，恰當穿插有關的數學趣題、典故以及數學謎語，巧設懸念。如講“填幻方”，以及希臘數學家丟番圖的“墓志銘”代數的故事，黃金分割，高斯的故事等等。如在講授相似三角形應用時，一開始就應設下懸念(你能否不過河測出河寬?不上樹測出樹高?)。這種懸念促使學生對所學的知識比較感興趣，學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

3數學課堂教學

營造民主、和諧的課堂氛圍，為創新提供優良土壤。

在實施創造性教學的過程中，必須建立民主平等的新型師生關系，增強師生相互尊重、理解、支持的課堂教學合作意識，做到教學相長。在創造教學的課堂合作中，師生角色應當是動態的，應根據教學環境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應當好導演，讓學生當好演員，要把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在實施創造性教學中，強化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優劣取決于教師和學生的教與學的態度和熱情。因此，教師要努力創設和諧、民主、平等的教學合作氛圍，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地發揮”。

這就要求我們為挖掘學生潛在的智慧而創設一個課堂合作場所，這個場所以“情”和“境”為依托，以促進課堂教學合作和學生發展為前提，以培養學生創造力為關鍵，來達到提高學生整體素質的目的。在實際教學中，要用鼓勵的語言、專注的行為不斷去激發學生發表自己的見解，使學生的思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好，從而使學生的學習熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發創新意識。

激發學習動機，培養學習興趣，為創新提供內驅力。

“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析問題、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望。因此，老師始終要把學生當成學習的主人，充分發揮他們的主體作用，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、關注學生的學習興趣和經驗，珍視每個學生的獨特性，激發每個學生的學習動機，使創新、創造成為每個學生內在要求和強烈愿望。

培養學生學習數學的興趣，首先要使其認識學習數學的重要性。“數學與人類文明同樣古老”，我們在教學中，應注意結合所學內容有意識滲透數學史教育，引導學生學習數學的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時，介紹數學大師歐拉非凡的數學創造能力和頑強的毅力，其他數學家計算彗星軌道需要幾個月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運用劉徽的“割圓術”，把圓周率精確到小數點后七位，領先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學生潛移默化地領悟到數學思想方法的產生和發展過程;學習數學家的堅毅品質，以及為數學和科學的獻身精神，提高學生學習數學的自信心和興趣。

4數學學生獨立思考能力的培養

充分利用數學探究

在小學數學教學中，利用數學探究的方法，可以培養學生的問題意識。首先，小學數學教師要在數學教學中不斷地灌輸探究性學習的教學思想，教師要想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數學知識的探索。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，小學數學教師可以設計“5分鐘四則運算比賽”環節，用“接力棒”的形式，讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數學課堂上出現懈怠的狀況。設計的數字不要太大，重點使學生掌握方法，同時還可設置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，激發學生學習數學的興趣，發掘學生潛在的問題意識，這對于學生以后的成長也是具有重要作用的。

植入先進的數學思想

小學數學教師應該引導學生學習數學的基本理論及其數學知識的概念，并且在小學數學教學的過程中，教師應該著重培養學生數量與形體、形狀互相結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維。遇到難題可以利用數形結合的思想解決，而數形結合思想中的創造性思維更是重中之重，只有不斷培養學生數形結合的創造性思維，他們的獨立思考能力才會提高，才能達到新課標的要求。比如在講三角形的時候，可以聯系生活中的自行車架說明三角形具有穩定性，還要讓學生清楚地知道勾股定理中數與形的聯系，這明顯會讓學生理解數學題的意義。在幫助學生構建數學思想之后，要不斷地進行思想鞏固，經過學生個人獨立的思考以及小學數學教師的反復引導和幫助，才有利于學生積累數學經驗，幫助學生學習新的數學知識，找出新的解題思路，從根本上提高學生學習數學的能力。

培養學生的鉆研能力

小學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生在鉆研數學問題的過程中，能夠充分發散他們的思維。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學數學教師在教學過程中，應該加強學生的獨立思考能力，應該多讓學生進行獨立思考從而得出問題的答案，通過實際操作鉆研所學習的知識，從而提高學生的學習水平。

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