在九年級數學教學中，教師要正視教學中的問題，積極探索和創新教學方式和方法，下面是小編為大家整理的關于九年級數學怎樣提高教學質量，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1九年級數學怎樣提高教學質量

轉變教學方式和理念

1. 教學中存在的問題

九年級數學對于學生在初中的學習階段是非常重要的，教師應高度地重視這個階段的數學教學課程，注重教學設計和講解內容知識。而在目前九年級數學教學中，教師的教學還遠遠達不到新課程所要求的目標，貫徹素質教育不夠全面，教學方式和方法比較陳舊，只追求書本理論知識教學，缺乏理論聯系實際生活教學，課堂教學中只注重學生的計算方式和邏輯證明技能，容易忽視學生的數學思維能力的培養，這是我們作為教育工作者需要重視的教學問題。

2. 創新教學模式

在九年級數學教學中，教師要正視教學中的問題，積極探索和創新教學方式和方法，不斷加強自身的數學素質修養，提高自身的知識層次，轉變以往的教學方式和理念，根據新課程的要求勇于創新教學模式。同時，教師要依據教學大綱和學生的學習情況，組織學生開展一些有針對性、有目的性的教學實踐，訓練學生的實際動手操作能力，讓理論知識聯系實踐生活，讓學生學會運用數學應用于生活和解決實際生活問題的能力，培養學生的數學思維模式，調動學生學習數學知識的積極性，真正讓“數學”走向生活。

實施教學方式和方法

1. 做好預習、練習、復習工作

數學知識的學習需要學生做好預習、練習、復習工作，來理解和掌握數學知識內容。學好數學知識，預習是非常必要的，這讓課堂學習有一定的針對性。在課堂教學中，教師要留時間給學生數學練習，加強訓練學生數學應用的能力。課后要指導學生對概念、定理、公式做一定的復習和總結，鞏固和掌握知識要點，最好做一些例題加以復習鞏固。

2. 做好記筆記，勤思考

無論課前的預習、課中的聽講以及課后的復習，做好筆記的記錄是非常重要的，這樣可以加深印象，便于思考問題。在數學知識的學習中，不需要像其他學科一樣大量的背誦知識要點內容，它需要學生做必要的數學應用訓練例題，養成善于思考的習慣，敢于質疑問題的所在，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，這就需要學生有很好的記錄，來歸納和總結。

2提高數學課堂教學效率

對學生要多鼓勵，少批評

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，喜歡數學。

充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有"兩復數不全是實數時，不能比較大小"這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了"i>0"不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。

要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

3激發學生數學學習興趣

一、建立教師在學生心中良好印象，使學生對數學感興趣

很多學生是因為討厭老師，跟老師關系不好，從而也對該老師所上的課程也產生了厭惡，不感興趣。所以教師首先要自我調整，一方面，教師要真誠地熱愛學生。生活上給予關心愛護，學習上給予指導、幫助。動之以情，曉之以理。主動接近學生，和他們打成一片，使學生敢和老師接觸到愿和老師接近，再加上老師的熱情幫助，使師生的感情變得真摯融洽。另一方面就是師生之間的交流，通過交流，能起到溝通信息，增進相互理解，也能和諧關系，影響學生的態度，又能鼓動人心，激發正確的行為，同時還能溝通心靈，改變學生心理，最后它還能啟迪認知，提高自我教育能力。而這些作用都能使學生更好地在老師的引導下逐步改變自身的缺點，發揚優點，更好地成長為具有健全人格的中學生。此時學生會由對老師的良好印象發展到對老師所教學科有好感，進而產生學習這一科的學習興趣。

二、開展數學活動

數學存在于生活中的各行各業，把數學知識與生活中的數學問題以活動的形式串起來是實踐活動的根本。在熟悉的景與物、人與事、學習與生活中學數學問題，用數學知識解決生活問題，體驗數學與生活的緊密聯系。教師可以組織學生進行收集資料，然后讓學生自己設計模型進行解決，讓學生統計家里每天的開銷，然后讓他們計算一個月的開銷，一年，最后可以擴充到這個中國。類似這樣的活動內容與實際息息相關，既鞏固了知識，又鍛煉學生的生活本領。實踐活動的趣味性不僅在于生動的活潑形式上，更重要的是趣在活動的主題、組織形式、動手操作、策略靈活方法。根據學生的年齡特點，把抽象的課本知識形象化、趣味化，能有效地激發學生學習數學的興趣，也有利于學生身心健康成長。

三、通過數學家的傳奇故事引發學生的數學興趣

中學生容易對一些名人產生崇拜，如果能利用這一點也可以激發他們的興趣。教師可以上課時穿插介紹一些比較有名數學家的軼事，特別是教授數學家年輕時故事，這樣會使學生產生對數學大師的崇拜，從而也就對數學產生濃厚的興趣。譬如當教師在教授三角函數時，可以舉舉古希臘數學家塞樂斯故事。塞樂斯生于公元前624年，是古希臘第一位聞名世界的大數學家。他游歷埃及時，曾用一種巧妙的方法算出了金字塔的高度，使古埃及國王阿美西斯欽羨不已。塞樂斯的方法既巧妙又簡單：選一個天氣晴朗的日子，在金字塔邊豎立一根小木棍，然后觀察木棍陰影的長度變化，等到陰影長度恰好等于木棍長度時，趕緊測量金字塔影的長度，因為在這一時刻，金字塔的高度也恰好與塔影長度相等。也有人說，塞樂斯是利用棍影與塔影長度的比等于棍高與塔高的比算出金字塔高度的。如果是這樣的話，就要用到三角形對應邊成比例這個數學定理。塞樂斯自夸，說是他把這種方法教給了古埃及人但事實可能正好相反，應該是埃及人早就知道了類似的方法，但他們只滿足于知道怎樣去計算，卻沒有思考為什么這樣算就能得到正確的答案。這樣既豐富了學生的視野，又激發了他們對數學的興趣.

4引導學生自學數學的策略

引導學生積極主動參與學習

教學過程需要教師積極創設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題、提出問題并能解決問題。如教學“圓的認識”時，我這樣引導學生實踐思考，充分發揮主體作用：(1)讓學生看書自學，再用圓規任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規兩腳叉開的大小畫圓時發生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。(2)讓學生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢?引導學生發現問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。(3)用尺子在一個圓內讓學生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條?在畫圓的半徑與直徑過程中，使學生發現圓的半徑和直徑各有無數條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數條。學生通過以上實踐操作，不僅發現了問題，而且創造性地解決了問題。

創設民主和諧的課堂教學氣氛

創造思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系。“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新思維。首先在學習中互助合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，講錯了也不要緊，對學生的專業進行小評、互評、鼓勵學生大膽發言，積極爭議。如教學“路程問題”時，學生在計算路程和時間上出現如下幾種算法：(1)45×5+55×5;(2)(45+55)×5;(3)55×10-(55-45)×5;(4)45×10+(55-45)×5。我先讓學生說出這樣算的理由，然后評議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了內在反饋信息，促使“創新”思想的幼芽在學生的心靈中萌發。

鼓勵學生標新立異，誘發靈感

靈感是一種直覺思維，它大體是指由于長期實踐不斷累積了經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，它是認識上質的飛躍，靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習出現的靈感，對學生別出心裁的想法、違反常規的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定，并用交換角度、類比形式等方法誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，在學習比較有理數的大小時有這樣一道題：把3/7、6/11、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用分數化小數或先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答比較麻煩。為此，我在教學中，啟發他們倒過來看看，再想想還可以怎樣比大小。倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數比較大小的簡捷方法。

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