數學知識比較抽象，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。下面是小編整理分享的如何進行五年級數學應用題教學反思，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1如何進行五年級數學應用題教學反思

1、認真讀題，復述題意

小數應用題教學質量的高低在一定程度上影響著我國小學生數學學習成績，甚至對學生以后數學學習水平和能力有著深遠影響。因此，加大學生對小數應用題計算的準確性很重要，審題是第一步，也是極為關鍵的一步。小學生中的很多人對小數應用題抱著輕視的態度，思想上沒有引起足夠的重視，尤其在審題方面最為明顯，審題錯誤現象常有發生。認真讀題，復述題意是學生做好整個小數應用題最為關鍵的一步。因此，老師應加強學生在認真讀題，復述題意方面能力的培養。

2、多種感官協同參與，幫助學生正確理解小數應用題中的概念，提高學生抽象概括能力

概念是思維的細胞，它的產生離不開思維的概括、推理的思維過程。因此，在對于小數應用題出現的概念問題，教師應該培養學生運用多種感官協同參與概念理解，幫助學生建立正確的小數應用題概念，提高學生抽象概括能力。例如，教師可以利用現代化的教學方式，特別是借助多媒體進行課堂內容的講解，通過視頻、文字、圖畫等多種形式參與小數應用題教學，使學生的視、聽得到全面的接觸，增加學生解決小數應用題的興趣與能力。

3、引導學生對小數應用題的內容進行摘錄

學生在小學數學小數應用題理解與解答能力方面的高低除了與學生自身智力相關外，還與小學數學教師的教學策略有著密切的關系。由于小學生心智成長不成熟，對小數應用題的內容缺乏必要的概括與推理。因此，教師應該引導學生對小數應用題的內容進行摘錄，提高學生對小數應用題的關鍵內容的摘錄能力，使得小數應用題又復雜變為簡單，由文字轉化為數字。提高學生對小數應用題計算的準確度。

4、重視數量關系的分析，理清解題思路

分析小數應用題中的數量關系，實質上就是分析條件與條件、條件與問題之間的聯系，這也是正確理解題意的關鍵環節。為此，老師應該極力培養學生數量關系分析能力，幫助學生理清解題思路，為學生正確做出小數應用題奠定基礎。在教學過程中，教師應該著重強調理清數量關系的重要性，將理清數量關系的思想灌輸到學生小數應用題計算的全過程當中。

2數學課堂教學方法

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如存款問題、電信、上網收費問題等等)，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

數學知識比較抽象，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。

3激發學生學習數學興趣

1.滿足學生的心理需要

在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態度，會直接影響學生的學習情緒。

2.創設數學問題情境

數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系

在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教，用情于教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。

4數學邏輯思維能力的培養

從感性入手培養小學生學習中的邏輯思維能力

小學數學課堂教學中，需要數學教師應該不斷強化形成法則、定律與概念等相關教育工作，由此形成培養小學生初步邏輯思維能力的關鍵手段。然而，該教育教學相對具有抽象性，加之大多數小學生的年紀都非常小，生活經驗極為缺乏，學習吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學生在學習抽象數學知識時往往需要機遇多次感性認識實現質的飛躍，小學生對數學知識進行學習與理解的基礎與前提是感性知識，但直觀認識是數學抽象思維的途徑與信息來源。所以，數學教師在進行小學數學課堂教學期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質上對小學生抽象思維能力進行培養與提升。

比方說，在向小學生講解數學知識中“角”的知識點時，為確保小學生可以對角的定義進行正確掌握與理解，小學數學教師應該對正確引導學生對實物或者模型進行認真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進行旋轉，將旋轉一條射線所形成的角直觀演示給小學生，并鼓勵小學生通過已有學具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學方法有助于為下節的平角與周角等定義奠定基礎。

通過提問不斷提升學生邏輯思維能力

通常都是在教師引導寫展開小學數學課堂學習，同時還必須不斷的發現與提出問題，再對相關問題進行分析與解決，這樣數學老師可積極引導學生正確解決數學問題，此為展開學生邏輯思維的重要過程。所以，小學數學教學中對學生思維能力的引導非常重要。小學數學教學通常要借助相關問題，以問題的方式將學生數學學習好奇心激發出來，確保學生可以將主要精力與思維放在解決數學問題上，以此對學生邏輯思維能力進行不斷培養。

小學數學教學過程中，若要確保學生能夠穩固、靈活掌握數學知識，就應該在教學中讓學生詳細掌握問題的來龍去買，確保學生搞清楚問題的前因后果，由此才可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。所以，小學數學教師在設置數學問題時，應該對問題進行有目的的選擇，精心設計數學問題，主動、積極引導學生思考數學問題，在無形中培養學生的邏輯思維能力。

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