六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文(最新完整版)

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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

在我擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的這段時(shí)間里，我有幸遇到了許多充滿激情和熱情的孩子們。他們?cè)跀?shù)學(xué)課上展現(xiàn)了各種各樣的特質(zhì)，有的積極，有的靦腆，有的擅長(zhǎng)邏輯思維，有的擅長(zhǎng)表達(dá)。通過(guò)和他們一起學(xué)習(xí)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也更加深刻地理解了教育的真諦。

我始終相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，關(guān)鍵在于如何去挖掘。因此，我盡可能地鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，即使他們的答案并不完美。我始終認(rèn)為，數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算和解題，更重要的是培養(yǎng)孩子們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。

記得有一次，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)如何解方程。一個(gè)平時(shí)比較靦腆的孩子，小李，他提出了一個(gè)非常獨(dú)特的解法。這個(gè)方法比我們傳統(tǒng)的方法要復(fù)雜一些，但事實(shí)證明，他的方法是正確的。我為他的創(chuàng)新思維感到驕傲，并在課堂上表?yè)P(yáng)了他。從那以后，小李變得更加自信，也更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

另一個(gè)讓我印象深刻的學(xué)生是小王。他是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的孩子，善于分析和解決問(wèn)題。每次我在講解一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，他總是能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。我經(jīng)常邀請(qǐng)他來(lái)給其他同學(xué)分享他的解題思路和方法，這不僅激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情，也激勵(lì)著其他同學(xué)不斷挑戰(zhàn)自我。

總的來(lái)說(shuō)，和這些孩子們一起學(xué)習(xí)讓我更加深刻地理解了教育的意義。它不僅僅是為了傳授知識(shí)，更是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們成為更好的自己。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，為每個(gè)學(xué)生提供最適合他們的教育方式，幫助他們實(shí)現(xiàn)他們的潛力。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)新教育敘事

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)，以及小數(shù)的乘除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，并學(xué)會(huì)比較與排列。在引入環(huán)節(jié)中，我借助圖片創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物情境，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為本，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索小數(shù)與購(gòu)物單價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系。整節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都力圖營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都關(guān)注學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)探究獲得新知。

首先，我讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，讓學(xué)生自己看書有三個(gè)目的：一是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；二是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去書中找答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；三是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題出課堂，養(yǎng)成獨(dú)立思考和質(zhì)疑的好習(xí)慣。

其次，在學(xué)生理解了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察“點(diǎn)子圖”圖并發(fā)言，幫助學(xué)生掌握計(jì)數(shù)單位、學(xué)會(huì)比較與排列。采用讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題——探究新知——解決問(wèn)題——得出結(jié)論的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、概括能力和推理能力。學(xué)生在思考過(guò)程中完成了知識(shí)的分析和綜合過(guò)程，用自己原有知識(shí)基礎(chǔ)去解釋新的知識(shí)，在更高層次上獲得了新的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)自己的語(yǔ)言組織起來(lái)。

最后，我讓學(xué)生舉例說(shuō)明小數(shù)的意義，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生舉例的過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是靈活掌握知識(shí)的過(guò)程。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在許多不足之處：

1.語(yǔ)言不夠精煉。在引導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)致學(xué)生看書抓不住重點(diǎn)。

2.拓展不夠。在講解完課本上的“點(diǎn)子圖”后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行拓展。課本上的“點(diǎn)子圖”只是一個(gè)示范作用，它不是教學(xué)的終點(diǎn)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)拓展。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教育敘事

教育敘事：一個(gè)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)故事

作為一位六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我常常面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)：如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)這門需要邏輯思維和問(wèn)題解決能力的學(xué)科中取得進(jìn)步？每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，而數(shù)學(xué)往往對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。然而，我相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，只要找到正確的方法和引導(dǎo)，他們就能克服困難。

這個(gè)學(xué)期，我遇到了一位名叫小明的學(xué)生。小明是個(gè)聰明的小伙子，但在數(shù)學(xué)上他總是有些困惑和焦慮。他對(duì)數(shù)學(xué)的概念感到困惑，覺(jué)得數(shù)學(xué)題目復(fù)雜且難以理解。他的成績(jī)因此一直徘徊在及格邊緣。

我意識(shí)到，我需要找到一種方法來(lái)幫助小明理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我開(kāi)始嘗試與他進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，用他能理解的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)他逐步解決問(wèn)題。我們每周都會(huì)抽出一段時(shí)間進(jìn)行這樣的輔導(dǎo)。

在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小明的理解速度比我預(yù)期的要快。但是，他缺乏解題的信心和經(jīng)驗(yàn)。因此，我開(kāi)始讓他做簡(jiǎn)單的題目，然后慢慢增加難度。我鼓勵(lì)他嘗試自己解決問(wèn)題，而不是直接告訴我答案。我還會(huì)用一些有趣的方式來(lái)解釋數(shù)學(xué)概念，比如通過(guò)游戲或者比喻。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明的數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始有所提高。他開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，不再感到恐懼和困惑。他的信心和興趣逐漸增強(qiáng)，現(xiàn)在他已經(jīng)能夠獨(dú)立完成一些中等難度的數(shù)學(xué)題目了。

這個(gè)經(jīng)歷讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。作為教師，我們需要耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)他們勇于嘗試，相信自己能夠克服困難。對(duì)于小明來(lái)說(shuō)，我愿意繼續(xù)陪伴他，幫助他在數(shù)學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)敘事應(yīng)由本人根據(jù)自身實(shí)際情況書寫，以下僅供參考，請(qǐng)您根據(jù)自身實(shí)際情況撰寫。

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)敘事

我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在六年級(jí)教了幾年書后，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)變得更加復(fù)雜和挑戰(zhàn)性。這個(gè)階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，需要掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下是我教學(xué)過(guò)程中的一些敘事。

首先，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法和興趣愛(ài)好，他們更愿意參與自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“分?jǐn)?shù)接力”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式進(jìn)行計(jì)算，這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的計(jì)算能力。

其次，我注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是一門需要思維的學(xué)科，學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力才能更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考和討論來(lái)解決。例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“測(cè)量圓周長(zhǎng)”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量不同圓的周長(zhǎng)和直徑，計(jì)算出圓的周長(zhǎng)和直徑的比值，從而得出圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。這樣不僅讓學(xué)生掌握了圓的周長(zhǎng)公式，還鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

最后，我注重與家長(zhǎng)的溝通和合作。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，他們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，同時(shí)也需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，我會(huì)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，同時(shí)也會(huì)向家長(zhǎng)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和建議。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成一些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如計(jì)算家庭開(kāi)支、計(jì)算股票收益等。這樣不僅增加了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和交流，還讓學(xué)生更好地理解了百分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用。

總之，我認(rèn)為作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

以下是一個(gè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事：

一天，我正在給六年級(jí)的孩子們上課。我給他們講解了如何解一元一次方程，然后給他們出了一些題目。我發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)解一元一次方程，但他們對(duì)這個(gè)概念的理解并不深刻。

于是，我決定用一種更直觀、更生動(dòng)的方式，來(lái)幫助他們理解這個(gè)概念。我拿出一個(gè)蘋果，然后問(wèn)他們：“如果我用這個(gè)蘋果來(lái)代表未知數(shù)，那么這個(gè)蘋果的價(jià)值就是未知數(shù)的值。現(xiàn)在，我要把這個(gè)蘋果分成兩份，每份都是一半。那么，每份的價(jià)值是多少呢？”

他們立刻回答：“一半的價(jià)值是原來(lái)的1/2。”

我接著問(wèn)：“那么，如果我把其中的一份送給一個(gè)人，那么剩下的那一份還剩多少價(jià)值呢？”

他們思考了一下，然后回答：“剩下的那一份價(jià)值是原來(lái)的1/2減去1/2。”

我很高興他們的回答正確，然后解釋說(shuō)：“這就是解一元一次方程的原理。未知數(shù)等于某個(gè)數(shù)時(shí)，結(jié)果等于原來(lái)的值減去這個(gè)數(shù)。這就是為什么我們可以用這種方法來(lái)解一元一次方程。”

這個(gè)方法讓孩子們更好地理解了這一概念，他們很快就掌握了如何解一元一次方程。這讓我意識(shí)到，用簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)的方式來(lái)講解數(shù)學(xué)概念，可以更好地吸引孩子們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

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