初中語文老師教學敘事(最新完整版)

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初中語文老師教學敘事

敘事1：發現學生的興趣點

我曾經教過一個學生，他叫李明，他對歷史非常感興趣。每次上課，他總是積極參與討論，提出一些獨特的問題，讓我對他的知識深度感到驚訝。我發現他在課堂上的表現非常出色，于是決定在課堂上更多地引入歷史話題，以滿足他的興趣和需求。

敘事2：幫助學生克服寫作障礙

我曾經教過一個學生，他叫張麗，她非常喜歡寫作，但是每次寫作時都會感到困難。我發現她的問題在于缺乏清晰的思路和組織結構。于是我開始幫助她建立寫作計劃，引導她思考寫作的主題，并幫助她組織文章結構。經過一段時間的輔導，她的寫作能力得到了顯著提高。

敘事3：引導學生關注社會熱點

我曾經教過一個學生，他叫王剛，他對社會熱點非常關注。每次上課，他總是會提出一些有關社會熱點的問題，并希望從我們的角度獲得一些觀點和建議。我意識到這是一個很好的機會，可以引導學生關注社會問題，培養他們的社會責任感。于是我開始在課堂上引入更多社會熱點話題，讓學生進行討論和思考。

語文初中教學敘事

我是一位初中語文教師，這是我在教學過程中經歷的一些故事和感受。

在我的教學生涯中，我遇到了各種各樣的學生。有些學生非常聰明，能夠快速理解并掌握知識，而有些學生則需要更多的時間和幫助。我始終相信每個學生都有自己的學習節奏和方式，因此我會盡可能地適應他們的需求，提供個性化的教學。

記得有一次，我遇到了一個非常聰明但很任性的學生。他在課堂上總是心不在焉，經常在下面做自己的事情，對我的提問也是愛答不理。一開始，我很生氣，想要對他發火。但是，我很快意識到這樣做并不能解決問題。于是，我開始更多地關注他，試圖了解他的興趣愛好和學習方式。我發現他對歷史和科學很感興趣，于是我會在課前和他討論一些歷史和科學的話題，以此激發他的興趣。同時，我也會在課后給他額外的輔導和幫助。漸漸地，他開始主動參與課堂討論，學習成績也有了顯著的提高。

另一個令我印象深刻的故事是關于一個學習困難的學生。這個學生很內向，很少與人交流，總是在課堂上昏昏欲睡。我發現他很愛閱讀小說，于是我邀請他加入我的閱讀小組，一起分享和討論小說。隨著我們交流的增多，他開始變得更加自信和開朗。他開始在課堂上主動發言，甚至開始主動幫助其他同學。這個變化讓我感到非常欣慰，也讓我更加堅信教育的力量。

在我的教學生涯中，我遇到了很多挑戰和困難。但是，我始終相信教育的意義在于幫助每個學生實現他們的潛力。無論是在知識傳授方面還是在人格培養方面，我們都有責任為學生提供最好的教育。同時，我們也需要不斷學習和改進自己的教學方法和策略，以適應學生的需求和變化。只有這樣，我們才能真正實現教育的目標，讓每個學生都得到應有的發展。

初中語文教學敘事案例

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，這就要求我們要改變過去語文教學重知識輕能力的做法，重視對學生語文能力的培養。而當前的語文教學現狀是：教師教得無味，學生學得無趣。面對這樣的教學現狀，我們必須改變，讓我們的語文教學充滿樂趣，讓我們的學生愛上語文。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學習產生巨大的動力，實踐也證明，學生對于他們感興趣的章節或片段有著高度集中的注意力和獨立思考的能力，現行教材在編排上有許多誘人的特點，有許多情節生動的文章，適合學生的口味，吸引著學生眼球。但教材的編排量較大，而教學時間有限，課標規定的教學任務難以完成。我們在設計教學環節時，根據學生的年齡特點和生活實際，適當進行刪減或增加，以適應學生的生理和心理的發展。例如：我在教學《皇帝的新裝》時，我根據課文內容安排了課本劇表演，學生不僅弄清了課文的主要內容，而且對課文內容進行了創造性的構思和表演。這樣教學既鍛煉了學生的口語表達能力，又發展了學生的形象思維。

二、形式多樣，激活課堂

形式多樣的教學方法才能激活語文課堂教學。我經常采用的教學方法有討論、表演、講故事、辯論等。這些方法不僅能發揮教師的主導作用，而且充分體現了學生的主體地位。討論法可以使學生有機會發表自己的看法，能促使學生深入課文，全面考慮問題。表演法有助于發揮學生的創造性和表現力。講故事法可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生思維的邏輯性。辯論法則有助于發展學生的個性思維，使他們的創造性思維能力得到鍛煉。例如：我在教學《皇帝的新裝》時，讓學生進行課本劇表演。同學們都積極準備，認真排練。表演的同學為使自己的表演更精彩而積極背臺詞、做動作。觀看的同學則仔細地看、認真地聽。表演結束后，同學們熱烈地鼓掌，課堂氣氛相當活躍。同學們紛紛發表自己的看法，指出課本劇中的不足之處。這樣同學們都能全身心地投入到課堂學習中來。

三、合理設計作業

語文作業設計要盡量擺脫“量”、“難”、“偏”、“僵”的束縛，多設計一些能訓練學生的聽說讀寫能力的互動性強的作業。首先我們要變封閉性作業為開放性作業，把語文學科教學置于社會大背景中，注重培養學生的聽說讀寫能力。其次作業設計要體現學生的主體地位。改變以往那種機械重復的枯燥乏味的作業，要設計趣味性作業、探索性作業、實用性作業等讓作業充分發揮學生的主體性和參與性。最后作業設計要有層次性和選擇性。給學生留出完成作業的空間，讓他們根據自己的學習水平來選擇。例如：我在教學《皇帝的新裝》時設計了這樣的作業：1.有感情地朗讀課文；2.默讀課文，畫出文中重點詞語概括課文的主要內容；3.分角色有感情的朗讀課文；4.想象一下皇帝在游行大典結束之后會說些什么？要求學生任選一題完成。這樣的作業設計既體現了學生的主體地位和參與性又照顧了學生的個性差異，使不同層次的學生都能得到提高與發展。

總之我們要以新課程為契機和動力，大力推進語文教學改革，使語文教學充滿生機和活力。

國陪初中語文個人教學敘事

敘事標題：一次關于“閱讀”的探索

在我初中的語文教學中，我一直嘗試著創新和改進，以更好地滿足學生的需求。最近，我進行了一次嘗試，那就是以國外的初中語文課程為參考，試圖將類似的教學理念引入我的課堂中。這個嘗試的重點就是閱讀。

我一直認為，閱讀是一個學生獲取知識、拓寬視野的重要途徑。然而，我發現我們的初中的語文課程中，閱讀的教學和實踐還遠遠不夠。因此，我決定進行一次嘗試，以提高學生的閱讀能力。

我選擇了一篇來自國外初中語文教材的文章，這篇文章是一篇富有哲理的短篇小說，講述了一個關于友誼和家庭的故事。我首先帶領學生進行了全文的閱讀，然后逐句逐段地解析了這篇文章。在解析的過程中，我引導學生思考了文章的主題、作者的寫作手法等問題，并鼓勵他們提出自己的看法和觀點。

這個嘗試的結果是令人滿意的。我發現，學生們在閱讀和理解這篇文章時，表現出了極大的興趣和熱情。他們積極參與到解析的過程中，提出了很多有深度的問題，也表達了很多自己的觀點和看法。我深深地感到，這樣的教學方式不僅提高了他們的閱讀理解能力，也讓他們更加深入地理解了文章的主題和意義。

通過這次嘗試，我意識到，閱讀不僅是一種獲取知識的方式，也是一種思考和表達的方式。我希望能夠在未來的教學中，更多地引入這樣的教學方式，讓學生們在閱讀中學習，在思考中成長。我也相信，只有我們不斷地嘗試和探索，才能更好地滿足學生的需求，為他們提供更好的教育。

山區初中語文教學敘事

在山區初中，語文教學面臨許多挑戰。以下是一則關于如何應對這些挑戰的教學敘事。

山區的孩子生活在一個封閉的環境中，他們的知識面相對較窄。對于初中語文教師來說，這既是一個挑戰，也是一個機會。

我嘗試將語文教學與當地的文化、歷史和生活方式結合起來，讓學生能夠感受到語文的實用性和趣味性。比如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，我不僅讓學生閱讀原文，還帶他們去當地的山區，讓他們親身體驗冬天的美。在山區的冬天，孩子們看到了白茫茫的雪景，感受到了作者筆下的“溫暖”。

我還鼓勵孩子們用當地的素材來創作文章。比如，他們可以用當地的石頭、樹木、花草等元素來創作詩歌或散文。這種結合他們生活實際的教學方式，讓他們更加投入和有成就感。

此外，我還會定期組織語文活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，讓孩子們在比賽中鍛煉自己的語言表達能力。這些活動不僅增加了語文學習的趣味性，也提高了孩子們的自信心。

通過這些方法，我希望能讓山區的孩子感受到語文的魅力，激發他們對語文學習的興趣。我相信，只要我們用心去教，用心去引導，山區孩子也能在語文學習中獲得成長和收獲。

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