長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄4篇
您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國(guó)的四面八方。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄（篇1）
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評(píng)：語(yǔ)文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來把這句話讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇1#
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇2#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇3#
教學(xué)流程：
師：在這陽(yáng)光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經(jīng)過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國(guó)著名地理學(xué)家徐霞客在遍覽祖國(guó)八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們?cè)鯓硬拍芟裥煜伎瓦@樣更好地把自己游覽的經(jīng)過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)怍4、學(xué)寫游覽記。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。
師：同學(xué)們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：文章是按照順序來寫的。
師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？
生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下端的石槽……）
師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細(xì)的描述出來的嗎？
生：不是，作者只重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。
師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點(diǎn)寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注一下紅字部分。
生：作者用了列數(shù)字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。
生：作者還運(yùn)用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。
師：這是個(gè)高明的作者，你是個(gè)高明的讀者！
生：我還發(fā)現(xiàn)作者既有詳寫，也有略寫。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。
師：具體說說，哪是點(diǎn)，哪是面？
生：歌舞廳是點(diǎn)，馬廄、兵器庫(kù)、廚房、會(huì)客廳等是面。
師：除了作者運(yùn)用的這些方法，我們?cè)趯懳恼轮羞€可以運(yùn)用哪些方法？
生：擬人
生：排比
……
師：通過同學(xué)們剛才的學(xué)習(xí)，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因?yàn)椋w納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點(diǎn)寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）
師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰(shuí)來說說。
生：野生動(dòng)物園
生：逍遙津
生：……
師：今天老師要帶領(lǐng)你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務(wù)：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個(gè)地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學(xué)習(xí)例文的方法介紹給大家。
師：有的`同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在動(dòng)筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。
師：誰(shuí)來說說我們游覽了哪些地方？
生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區(qū)
生：還有海底花園和精品魚類館
師：同學(xué)們真了不起！記錄得真準(zhǔn)確！
課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區(qū)等）
師：那你最感興趣的是哪個(gè)地方？你能試著把你所見、所聞、所感運(yùn)用例文的方法介紹給大家嗎？
生：
師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。
生:他說的很完整。語(yǔ)言生動(dòng)形象還用了比喻和列數(shù)字的方法。
師：如果把剛才同學(xué)們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習(xí)作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個(gè)片段吧。
師：“提筆即是練字時(shí)”注意寫字姿勢(shì)。有的同學(xué)真是下筆如有神，轉(zhuǎn)眼就寫了好幾行。
生：讀習(xí)作，
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
師：其實(shí)剛剛我們幾個(gè)同學(xué)寫的片段連在一起加上開頭結(jié)尾就是完整的一篇文章。誰(shuí)來說說開頭怎么寫？
生：
師：結(jié)尾呢？
師：誰(shuí)來說說這節(jié)課的收獲？
生：我們玩的很開心。
生：我們感受了海底世界的神奇。
生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序?qū)戇€要抓住重點(diǎn)寫具體，要有詳有略。
師：同學(xué)們恭喜你們結(jié)束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學(xué)習(xí)之旅。課后請(qǐng)修改完成習(xí)作、學(xué)習(xí)寫法，寫寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇4#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄（篇2）
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評(píng)：語(yǔ)文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來把這句話讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇1#
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇2#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇3#
教學(xué)流程：
師：在這陽(yáng)光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經(jīng)過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國(guó)著名地理學(xué)家徐霞客在遍覽祖國(guó)八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們?cè)鯓硬拍芟裥煜伎瓦@樣更好地把自己游覽的經(jīng)過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)怍4、學(xué)寫游覽記。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。
師：同學(xué)們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：文章是按照順序來寫的。
師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？
生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下端的石槽……）
師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細(xì)的描述出來的嗎？
生：不是，作者只重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。
師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點(diǎn)寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注一下紅字部分。
生：作者用了列數(shù)字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。
生：作者還運(yùn)用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。
師：這是個(gè)高明的作者，你是個(gè)高明的讀者！
生：我還發(fā)現(xiàn)作者既有詳寫，也有略寫。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。
師：具體說說，哪是點(diǎn)，哪是面？
生：歌舞廳是點(diǎn)，馬廄、兵器庫(kù)、廚房、會(huì)客廳等是面。
師：除了作者運(yùn)用的這些方法，我們?cè)趯懳恼轮羞€可以運(yùn)用哪些方法？
生：擬人
生：排比
……
師：通過同學(xué)們剛才的學(xué)習(xí)，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因?yàn)椋w納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點(diǎn)寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）
師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰(shuí)來說說。
生：野生動(dòng)物園
生：逍遙津
生：……
師：今天老師要帶領(lǐng)你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務(wù)：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個(gè)地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學(xué)習(xí)例文的方法介紹給大家。
師：有的`同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在動(dòng)筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。
師：誰(shuí)來說說我們游覽了哪些地方？
生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區(qū)
生：還有海底花園和精品魚類館
師：同學(xué)們真了不起！記錄得真準(zhǔn)確！
課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區(qū)等）
師：那你最感興趣的是哪個(gè)地方？你能試著把你所見、所聞、所感運(yùn)用例文的方法介紹給大家嗎？
生：
師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。
生:他說的很完整。語(yǔ)言生動(dòng)形象還用了比喻和列數(shù)字的方法。
師：如果把剛才同學(xué)們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習(xí)作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個(gè)片段吧。
師：“提筆即是練字時(shí)”注意寫字姿勢(shì)。有的同學(xué)真是下筆如有神，轉(zhuǎn)眼就寫了好幾行。
生：讀習(xí)作，
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
師：其實(shí)剛剛我們幾個(gè)同學(xué)寫的片段連在一起加上開頭結(jié)尾就是完整的一篇文章。誰(shuí)來說說開頭怎么寫？
生：
師：結(jié)尾呢？
師：誰(shuí)來說說這節(jié)課的收獲？
生：我們玩的很開心。
生：我們感受了海底世界的神奇。
生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序?qū)戇€要抓住重點(diǎn)寫具體，要有詳有略。
師：同學(xué)們恭喜你們結(jié)束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學(xué)習(xí)之旅。課后請(qǐng)修改完成習(xí)作、學(xué)習(xí)寫法，寫寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇4#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄（篇3）
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評(píng)：語(yǔ)文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來把這句話讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇1#
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇2#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇3#
教學(xué)流程：
師：在這陽(yáng)光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經(jīng)過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國(guó)著名地理學(xué)家徐霞客在遍覽祖國(guó)八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們?cè)鯓硬拍芟裥煜伎瓦@樣更好地把自己游覽的經(jīng)過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)怍4、學(xué)寫游覽記。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。
師：同學(xué)們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：文章是按照順序來寫的。
師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？
生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下端的石槽……）
師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細(xì)的描述出來的嗎？
生：不是，作者只重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。
師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點(diǎn)寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注一下紅字部分。
生：作者用了列數(shù)字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。
生：作者還運(yùn)用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。
師：這是個(gè)高明的作者，你是個(gè)高明的讀者！
生：我還發(fā)現(xiàn)作者既有詳寫，也有略寫。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。
師：具體說說，哪是點(diǎn)，哪是面？
生：歌舞廳是點(diǎn)，馬廄、兵器庫(kù)、廚房、會(huì)客廳等是面。
師：除了作者運(yùn)用的這些方法，我們?cè)趯懳恼轮羞€可以運(yùn)用哪些方法？
生：擬人
生：排比
……
師：通過同學(xué)們剛才的學(xué)習(xí)，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因?yàn)椋w納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點(diǎn)寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）
師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰(shuí)來說說。
生：野生動(dòng)物園
生：逍遙津
生：……
師：今天老師要帶領(lǐng)你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務(wù)：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個(gè)地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學(xué)習(xí)例文的方法介紹給大家。
師：有的`同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在動(dòng)筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。
師：誰(shuí)來說說我們游覽了哪些地方？
生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區(qū)
生：還有海底花園和精品魚類館
師：同學(xué)們真了不起！記錄得真準(zhǔn)確！
課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區(qū)等）
師：那你最感興趣的是哪個(gè)地方？你能試著把你所見、所聞、所感運(yùn)用例文的方法介紹給大家嗎？
生：
師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。
生:他說的很完整。語(yǔ)言生動(dòng)形象還用了比喻和列數(shù)字的方法。
師：如果把剛才同學(xué)們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習(xí)作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個(gè)片段吧。
師：“提筆即是練字時(shí)”注意寫字姿勢(shì)。有的同學(xué)真是下筆如有神，轉(zhuǎn)眼就寫了好幾行。
生：讀習(xí)作，
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
師：其實(shí)剛剛我們幾個(gè)同學(xué)寫的片段連在一起加上開頭結(jié)尾就是完整的一篇文章。誰(shuí)來說說開頭怎么寫？
生：
師：結(jié)尾呢？
師：誰(shuí)來說說這節(jié)課的收獲？
生：我們玩的很開心。
生：我們感受了海底世界的神奇。
生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序?qū)戇€要抓住重點(diǎn)寫具體，要有詳有略。
師：同學(xué)們恭喜你們結(jié)束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學(xué)習(xí)之旅。課后請(qǐng)修改完成習(xí)作、學(xué)習(xí)寫法，寫寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇4#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄（篇4）
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評(píng)：語(yǔ)文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來把這句話讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇1#
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇2#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。這里給大家分享一些關(guān)于長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇3#
教學(xué)流程：
師：在這陽(yáng)光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經(jīng)過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國(guó)著名地理學(xué)家徐霞客在遍覽祖國(guó)八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們?cè)鯓硬拍芟裥煜伎瓦@樣更好地把自己游覽的經(jīng)過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)怍4、學(xué)寫游覽記。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。
師：同學(xué)們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：文章是按照順序來寫的。
師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？
生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下端的石槽……）
師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細(xì)的描述出來的嗎？
生：不是，作者只重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。
師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點(diǎn)寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注一下紅字部分。
生：作者用了列數(shù)字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。
生：作者還運(yùn)用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。
師：這是個(gè)高明的作者，你是個(gè)高明的讀者！
生：我還發(fā)現(xiàn)作者既有詳寫，也有略寫。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。
師：具體說說，哪是點(diǎn)，哪是面？
生：歌舞廳是點(diǎn)，馬廄、兵器庫(kù)、廚房、會(huì)客廳等是面。
師：除了作者運(yùn)用的這些方法，我們?cè)趯懳恼轮羞€可以運(yùn)用哪些方法？
生：擬人
生：排比
……
師：通過同學(xué)們剛才的學(xué)習(xí)，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因?yàn)椋w納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點(diǎn)寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）
師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰(shuí)來說說。
生：野生動(dòng)物園
生：逍遙津
生：……
師：今天老師要帶領(lǐng)你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務(wù)：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個(gè)地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學(xué)習(xí)例文的方法介紹給大家。
師：有的`同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在動(dòng)筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。
師：誰(shuí)來說說我們游覽了哪些地方？
生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區(qū)
生：還有海底花園和精品魚類館
師：同學(xué)們真了不起！記錄得真準(zhǔn)確！
課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區(qū)等）
師：那你最感興趣的是哪個(gè)地方？你能試著把你所見、所聞、所感運(yùn)用例文的方法介紹給大家嗎？
生：
師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。
生:他說的很完整。語(yǔ)言生動(dòng)形象還用了比喻和列數(shù)字的方法。
師：如果把剛才同學(xué)們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習(xí)作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個(gè)片段吧。
師：“提筆即是練字時(shí)”注意寫字姿勢(shì)。有的同學(xué)真是下筆如有神，轉(zhuǎn)眼就寫了好幾行。
生：讀習(xí)作，
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
師：其實(shí)剛剛我們幾個(gè)同學(xué)寫的片段連在一起加上開頭結(jié)尾就是完整的一篇文章。誰(shuí)來說說開頭怎么寫？
生：
師：結(jié)尾呢？
師：誰(shuí)來說說這節(jié)課的收獲？
生：我們玩的很開心。
生：我們感受了海底世界的神奇。
生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序?qū)戇€要抓住重點(diǎn)寫具體，要有詳有略。
師：同學(xué)們恭喜你們結(jié)束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學(xué)習(xí)之旅。課后請(qǐng)修改完成習(xí)作、學(xué)習(xí)寫法，寫寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。
#長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄篇4#
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進(jìn)行美詩(shī)文朗讀和午間聽廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中我結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學(xué)生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩(shī)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
《望廬山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組17課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，這首古詩(shī)在我們學(xué)校二年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)在“同課異構(gòu)”教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思：
片段一：
課件出示一系列瀑布的圖片。
師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？
生：瀑布（點(diǎn)擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
師： 齊讀“瀑布”
反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學(xué)生在看圖片的過程中輕松學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充分重視了學(xué)生的主體地位
片段二：
圖文結(jié)合，感悟詩(shī)意
學(xué)生對(duì)照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩(shī)句所描寫的景象，交流詩(shī)意，相互解疑。
師（課件出示圖片）：你們看到了什么？
生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長(zhǎng)。
生：我聽到瀑布流下來時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”、“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）
生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語(yǔ)速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長(zhǎng)？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語(yǔ)速快而響亮，讀“三千尺”時(shí)語(yǔ)氣舒暢，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不用概念說話，語(yǔ)文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟同一個(gè)句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中升華詩(shī)意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”）
片段三：
運(yùn)用課件，把這首古詩(shī)制作成了學(xué)生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(反思：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，體會(huì)李白詩(shī)歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀和撐握。）
整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學(xué)生多元的思考、多元的答案。在學(xué)生充分想象的同時(shí)，他們已經(jīng)體味到了祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，更加體會(huì)到詩(shī)人李白寫這首詩(shī)的感情及心理。
語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)。
