教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。下面是小編整理的《低年級(jí)教育敘事+》，供您閱讀,參考。希望您能有所收獲!

低年級(jí)教育敘事1

我深知，做為一名年輕的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語(yǔ)文教師解放思想，改革教學(xué)模式，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)教材。因?yàn)樵谛乱惠喺n改中，教師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下靈活調(diào)整。

最近我在閱讀課上給學(xué)生讀了一篇文章《珍貴的紀(jì)念》，當(dāng)說(shuō)到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時(shí)，一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“老師，它們這是亂寫(xiě)亂畫(huà)，這是不對(duì)的”。我還沒(méi)說(shuō)話，另一個(gè)同學(xué)就很激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，小剛用鉛筆畫(huà)桌子，你過(guò)來(lái)看看…”話音還沒(méi)落，同學(xué)們便七嘴八舌討論開(kāi)了“小剛，你不愛(ài)護(hù)桌子”“小剛，桌子是學(xué)校的，不應(yīng)該亂畫(huà)““你看，這墻上有一道印，肯定是你畫(huà)的”看同學(xué)們的情景，跟開(kāi)批斗會(huì)一樣，你看看我的桌子，我批評(píng)你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說(shuō)話。

作為新課改的教師，不應(yīng)是“一言堂”的堂主，這時(shí)的我，應(yīng)是學(xué)生探究的引導(dǎo)者，于是我親切地問(wèn)：“小剛，你想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么呢?”“我錯(cuò)了，我再也不畫(huà)桌子了。”“老師，有一次我發(fā)現(xiàn)我桌子上有誰(shuí)用鉛筆畫(huà)了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。”我們的班長(zhǎng)起來(lái)發(fā)言了，三月是學(xué)雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。“老師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小刺猬，種些花草，不應(yīng)該破壞公物。”文靜的課代表說(shuō)出了我們下面想學(xué)的內(nèi)容，我想說(shuō)的話。我馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應(yīng)該怎么做呢?”因?yàn)槲覀冏罱欢螘r(shí)間講環(huán)保比較多一些，所以我的問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上打開(kāi)了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹(shù)，不隨地扔垃圾…關(guān)于愛(ài)護(hù)、環(huán)保的“演講”整整持續(xù)了十分鐘。

同學(xué)們熱情高漲，課下有的同學(xué)竟然抓住了幾個(gè)踩草坪的小朋友，有的同學(xué)跑到院子里去撿垃圾，有的同學(xué)在教室喧嘩，馬上有同學(xué)指責(zé)他是噪音污染。一堂不是按我設(shè)計(jì)上的課，讓我有了意外的收獲。第一，這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面、積極的引導(dǎo);第二，學(xué)生環(huán)保意識(shí)提高了;第三，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;第四，同學(xué)們互相監(jiān)督，我們班的衛(wèi)生、紀(jì)律有了很大的改觀。

總之，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，我們要更新觀念，深入研究，把握教材特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用新教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。

低年級(jí)教育敘事2

作為一個(gè)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教師，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。

孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請(qǐng)小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，eleven，twelve，Icandraw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。

要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。在短短的幾個(gè)月的教學(xué)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中獲益匪淺。

低年級(jí)教育敘事3

隨著小學(xué)英語(yǔ)新版教材的使用，適合于新教材的教學(xué)方法也被推廣。小學(xué)英語(yǔ)新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面，主要側(cè)重于聽(tīng)和說(shuō)，這樣就要把學(xué)生當(dāng)成主體，發(fā)揮其主體作用，作為教師，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅要求教師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有一定的調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，這比營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛更為重要，所以要求教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，本著學(xué)生的心理特征處理課堂中隨時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這也是對(duì)一名教師最根本的要求。

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字母的教學(xué)是比較難的，因?yàn)樗旧肀容^枯燥和抽象，只是一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的符號(hào)，所以學(xué)生掌握起來(lái)比較難，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中已學(xué)過(guò)了字母的讀音，這樣在其基礎(chǔ)上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)書(shū)中教授字母讀音時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：在學(xué)習(xí)字母“L”時(shí)，教師在領(lǐng)學(xué)生朗讀三遍之后，必然會(huì)找其他學(xué)生進(jìn)行指名朗讀，而且學(xué)生們是新接觸字母的讀音會(huì)很感興趣，這時(shí)就有一名學(xué)生大聲將[el]讀成語(yǔ)文當(dāng)中的“l(fā)e”引起了其他學(xué)生的哄堂大笑，作為教師，此時(shí)面對(duì)的是一名初學(xué)英語(yǔ)而興趣十足的孩子，而此時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到了自己讀音的錯(cuò)誤，在這種情形之下進(jìn)行改正，當(dāng)然對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，這就要看教師的調(diào)控能力。教師應(yīng)該告訴他英語(yǔ)中26個(gè)字母的發(fā)音和語(yǔ)文學(xué)科中26個(gè)字母的發(fā)音不大一樣，你讀對(duì)了一半，應(yīng)該加以鼓勵(lì)，我想這時(shí)此名同學(xué)的心情會(huì)好了許多而且課堂上的其他孩子的反應(yīng)也不會(huì)那么強(qiáng)烈了，接著教師再說(shuō)：如果你試著把你所讀的音調(diào)換一下位置，這樣再來(lái)一遍，他就會(huì)很自然地發(fā)出[el]的音了。當(dāng)然對(duì)于其他字母的發(fā)音也可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以教師一定要靈活，在不打消其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，同時(shí)還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會(huì)讀”的思想糾正過(guò)來(lái)，并且要求全班給予好的評(píng)價(jià)。這樣既掌握了知識(shí)也沒(méi)有打消積極性。

以上是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的最基本、最典型的教學(xué)案例，總之，小學(xué)生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強(qiáng)烈的，所以教師無(wú)論是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)符合小學(xué)生的心理特征來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)而被動(dòng)地參與，這樣既符合當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的主流，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)形式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

低年級(jí)教育敘事4

小學(xué)二年級(jí)教材具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。首先根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“14”“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過(guò)馬路……”時(shí)，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō);分別讓學(xué)生演一演“扔、讓座、扶”。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識(shí)字、學(xué)詞的目地。其次，教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識(shí)字效率和理解能力。通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解句子意思，教育學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保持公共場(chǎng)所清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣;要尊敬老人，盡自己的能力幫助別人。教師要善于利用這些教材優(yōu)勢(shì)，使識(shí)字教學(xué)的效率和看圖理解句子的能力得到的提高。

總之，只要我們緊緊把握二年級(jí)教材特點(diǎn)，不斷探索識(shí)字、看圖理解句子的教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新局面。

低年級(jí)教育敘事5

拿到二年級(jí)的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺(jué)像極了剛剛接一年級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)的心情，那是一種沒(méi)有底氣的不安，一種手足無(wú)措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來(lái)由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來(lái)的還要來(lái)，該做的還是要做!趁著學(xué)生們還沒(méi)有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。

有了計(jì)劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替，自信又回到我的身上。我翻開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)的閱讀分析，試著從中找到本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊(cè)的教學(xué)總體思路。

仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，學(xué)習(xí)之余覺(jué)得找到了些感覺(jué)，思路逐漸的明晰起來(lái)。

于是，我制定了本冊(cè)的總體思路：

一、繼續(xù)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)。

識(shí)字以教給學(xué)生識(shí)字方法為主，鼓勵(lì)學(xué)生課下識(shí)字，加大課下識(shí)字的數(shù)量。

寫(xiě)字在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫(xiě)美寫(xiě)好，提高審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。

對(duì)這方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。

二、閱讀教學(xué)

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”等一些基本的做法上。與一年級(jí)不同的是逐漸“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)的知識(shí)再加深。還有的區(qū)別就是隨著識(shí)字量的加大，二年級(jí)的課外閱讀應(yīng)該增加數(shù)量，怎樣引導(dǎo)課外閱讀也是二年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

三、寫(xiě)話教學(xué)

這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫(xiě)話。重點(diǎn)不在寫(xiě)了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感。

四、口語(yǔ)交際

根據(jù)一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容外，把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下(課間師生間、同學(xué)間的練習(xí))、課上(課上回答問(wèn)題時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際的引導(dǎo))與閱讀結(jié)合(讀書(shū)講故事)。

五、綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以語(yǔ)文觀為背景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

計(jì)劃制定出來(lái)了，但是怎樣實(shí)施還是要?jiǎng)幽X子的，不過(guò)，我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。

低年級(jí)教育敘事6

最近一直在思考，學(xué)生的快樂(lè)是什么?

或許，真的存在著仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情，對(duì)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權(quán)的是誰(shuí)?

那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤(rùn)色之后的杰作，但結(jié)果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結(jié)果，而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來(lái)引領(lǐng)我們前行的?

如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對(duì)比，或許，我就會(huì)這樣走下去。回想著課堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著最后的結(jié)果，我懷疑自己是不是走出了一個(gè)局限性又陷入了另一個(gè)局限性?

學(xué)生的快樂(lè)是什么?是閱讀之后因收獲而快樂(lè)嗎?有收獲，就有快樂(lè)，這是理所當(dāng)然的事情嗎?如果，下課后，學(xué)生不能主動(dòng)地思量著自己的收獲，那快樂(lè)從何而來(lái)?或許，這快樂(lè)只是我們成人強(qiáng)加給孩子的吧?還是，由著快樂(lè)的引領(lǐng)，在快樂(lè)的行為中體驗(yàn)到了收獲?這應(yīng)該是大有不同的吧?

課堂中，學(xué)生應(yīng)該是由著快樂(lè)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí);課堂中，學(xué)生應(yīng)該是在快樂(lè)的行為中有所收獲。我想，快樂(lè)與收獲應(yīng)該是并重的，尤其是相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí)，即使收獲了，效果怎樣呢?

處在兩個(gè)路口，應(yīng)該向何方?

低年級(jí)教育敘事7

開(kāi)學(xué)三周了，我從還沒(méi)有對(duì)三二班的小朋友們說(shuō)過(guò)?白老師愛(ài)你們?這句話，可是今天我說(shuō)了這句話。就像在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)的，賞識(shí)教育加嚴(yán)格要求。開(kāi)學(xué)了，我沒(méi)有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語(yǔ)氣，用我的動(dòng)作，用我的心去喜愛(ài)他們、觀察他們、保護(hù)他們。說(shuō)到?保護(hù)?，是有來(lái)由的。因?yàn)榕c全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時(shí)候，給我講了一個(gè)她自己編的故事，因?yàn)樗€不會(huì)打字，所以我?guī)退涗浟讼聛?lái)，很有意思。《愛(ài)吃面包的小貓》有一只小貓?zhí)貏e愛(ài)吃面包，于是，他跑到商店買(mǎi)來(lái)了稻谷種子，并問(wèn)他的好朋友小狗小兔和小猴，?要不要和他一起去種稻谷??，小狗、小兔和小猴正在玩游戲，他們都說(shuō)不去;于是小貓只好自己一個(gè)人去種稻谷了;到了豐收的季節(jié)，小貓要去收割稻谷了，問(wèn)小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小貓又只好自己一個(gè)人去收割稻谷了;等小貓收割完稻谷，把面團(tuán)揉好把面包烤好的時(shí)候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過(guò)來(lái)了，小貓端出自己親手做的面包，自豪地對(duì)他的好朋友說(shuō)：?這是我用自己種的稻谷做成的面包，請(qǐng)大家吃面包!?————雪桐口述，媽媽記錄聽(tīng)完后，每個(gè)小朋友都有不同的感悟，有說(shuō)要勤勞的，有說(shuō)不要貪玩。

李說(shuō)了一句很有哲理的話：?每個(gè)都有每個(gè)人自己的事情要做?。是啊，爸爸媽媽有自己的事情做，要做哪些事情呢?白老師也有自己的事情要做，要做哪些事情?小朋友有自己的事情做，要做什么事情?我發(fā)現(xiàn)孩子在講到這些事情的時(shí)候具體居多，但細(xì)節(jié)不多，孩子正處于這個(gè)階段，我也不能對(duì)孩子要求太高。說(shuō)到老師要做的事情，胡琛愉說(shuō)：白老師要保護(hù)我們。我當(dāng)時(shí)確實(shí)有些震驚。我真的從來(lái)沒(méi)有給孩子講過(guò)?老師要愛(ài)你們啊，保護(hù)你們之類的話語(yǔ)?但孩子就是天使，他們敏感而美好，當(dāng)我全心付出的時(shí)候，他們是在全身心地感受著我的付出。我校的教育理念：教育就是播種愛(ài)。當(dāng)我將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴播撒在孩子心間時(shí)，他們感受到了我很欣慰。

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